摘要：商务英语阅读作为商学教育中跨语言、跨文化的核心课程，其教学目标是培养学生准确解读商务语篇、提取关键信息、解决商务问题的能力。当前，商务英语阅读教学存在语篇解读肤浅、文化语境理解不足、阅读效率低下等问题，核心原因在于学生缺乏系统的商务英语阅读图式。图式理论中的语言图式、内容图式与形式图式，为商务英语阅读教学提供了科学的认知框架。本文基于三维图式理论，结合商务英语阅读的课程特点与教学现状，探析三维图式在商务英语阅读教学中的应用路径，通过图式的激活、构建与完善，提升学生的商务英语阅读能力，实现商务英语阅读教学的提质增效，为商学教育中跨语言课程的教学改革提供参考。
关键词：图式理论；商务英语阅读；语言图式；内容图式；形式图式
在全球经济一体化的背景下，商务英语作为国际商务交流的重要工具，其重要性日益凸显。商务英语阅读作为商务英语课程体系的核心组成部分，不仅要求学生掌握扎实的英语语言知识，还要求学生熟悉国际商务规则、了解不同国家的商务文化，能够准确解读商务合同、报表、新闻、信函等各类商务语篇，提取关键信息，为商务决策提供支撑。
当前，我国商学教育中的商务英语阅读教学仍存在诸多问题：一是教学重点偏向语言知识讲解，忽视了商务内容与语篇形式的教学，导致学生难以理解语篇的深层含义；二是学生缺乏系统的商务英语阅读图式，面对复杂的商务语篇时，无法快速激活已有知识，解读效率低下；三是文化语境教学缺失，学生难以把握不同国家的商务文化差异，导致语篇解读出现偏差。这些问题严重影响了商务英语阅读教学的质量，也制约了商学人才跨语言商务沟通能力的提升。
图式理论中的语言图式、内容图式与形式图式（简称三维图式），为解决上述问题提供了有效的理论支撑。语言图式是解读语篇的基础，内容图式是理解语篇含义的核心，形式图式是提升阅读效率的关键，三者相互关联、相互作用，共同构成了商务英语阅读的认知基础。本文基于三维图式理论，结合商务英语阅读的教学实践，探析其应用路径，旨在提升商务英语阅读教学质量，培养学生的跨语言商务阅读能力。
根据图式理论的分类，商务英语阅读中的图式主要包括语言图式、内容图式与形式图式三个维度，三者相互补充、有机统一，共同支撑商务英语语篇的解读过程。
语言图式是指个体掌握的语言知识，包括词汇、语法、句法、习惯语等，是解读语篇的基础。商务英语阅读中的语言图式具有专业性特征，涵盖了大量的商务专业词汇（如“corporate social responsibility”“balance sheet”）、专业句型（如商务合同中的条款句型）和行业习惯语，只有掌握了这些语言知识，才能准确理解语篇的字面含义。
内容图式是指个体掌握的与语篇内容相关的背景知识，包括商务专业知识、国际商务规则、跨文化商务礼仪、行业发展动态等，是理解语篇深层含义的核心。商务英语语篇的内容具有较强的专业性和实用性，涉及企业管理、市场营销、国际贸易、财务管理等多个领域，只有具备相关的内容图式，才能准确把握语篇的核心思想，理解语篇背后的商务逻辑。正如曾利沙教授在点评商务英语教学设计时所强调的，学生需掌握企业社会责任等核心商务内容的相关知识，才能更好地解读商务语篇。
形式图式是指个体掌握的语篇体裁与组织结构知识，包括不同商务语篇（如合同、报表、新闻、信函）的结构特征、写作规范与逻辑关系，是提升阅读效率的关键。不同类型的商务语篇具有不同的形式特征，例如，商务合同具有严谨的结构、规范的条款和正式的语言，商务新闻具有“倒金字塔”结构、简洁的语言和明确的核心信息，掌握这些形式图式，能够帮助学生快速定位关键信息，提升阅读效率。曾利沙教授指出，教师需引导学生分析篇章的连贯性、核心概念与关联性概念，掌握说明文等商务语篇的形式图式特征。
商务英语阅读的过程，本质上是个体运用三维图式对商务语篇进行同化、顺应与平衡的认知过程。语言图式是基础，没有扎实的语言图式，就无法准确解读语篇的字面含义；内容图式是核心，没有相关的内容图式，就无法理解语篇的深层含义与商务逻辑；形式图式是关键，没有掌握相关的形式图式，就无法快速提取关键信息，提升阅读效率。
例如，在解读一篇关于“企业社会责任”的商务英语新闻时，学生首先需要运用语言图式，理解“corporate social responsibility”“stakeholders”“environmental protection”等专业词汇的含义，掌握新闻语篇的基本句型；其次，需要运用内容图式，结合已有的企业社会责任知识（如对产品质量、利益相关者、环境的责任等），理解语篇中企业的具体实践与社会影响；最后，需要运用形式图式，根据新闻的“倒金字塔”结构，快速定位核心信息（如企业的社会责任举措、取得的成效等），提升阅读效率。三者的有机结合，才能实现对商务语篇的准确、高效解读。
当前，三维图式理论在商务英语阅读教学中的应用仍存在诸多不足，主要体现在以下三个方面，导致教学效果不佳，学生阅读能力提升缓慢。
一是 语言图式教学碎片化，专业语言知识支撑不足。部分教师在商务英语阅读教学中，仅仅关注单个商务词汇、句型的讲解，忽视了语言知识的系统性与关联性，导致学生的语言图式呈现碎片化状态。同时，忽视了商务英语语言的专业性与实用性，对商务习惯语、专业句型的讲解不够深入，学生在面对复杂的商务语篇时，难以准确理解语言含义，影响语篇解读效果。
二是 内容图式缺失，商务背景知识输入不足。由于学生的商务专业知识储备不足，且教师在教学中忽视了商务背景知识的输入与补充，导致学生缺乏相关的内容图式。在解读商务语篇时，学生无法将语篇内容与已有商务知识相结合，难以理解语篇的深层含义与商务逻辑，出现“读懂字面意思，读不懂深层含义”的现象。例如，学生在解读关于“三重底线”（经济责任、社会责任、环境责任）的语篇时，由于缺乏相关的内容图式，无法理解其核心内涵与实践意义。
三是 形式图式教学缺失，阅读技巧培养不足。部分教师在教学中忽视了语篇形式图式的教学，没有引导学生分析不同类型商务语篇的结构特征与写作规范，导致学生缺乏相关的形式图式。学生在阅读时，无法运用形式图式快速定位关键信息，阅读效率低下，且难以把握语篇的逻辑关系，影响对语篇的整体理解。正如相关研究指出的，当前基于图式理论的教学实践多集中于语言类学科，但在商务英语阅读的形式图式教学方面仍需加强。
语言图式是商务英语阅读的基础，教师应注重引导学生构建系统的商务英语语言图式，夯实语篇解读基础。首先，梳理商务英语专业词汇体系，构建“核心词汇—拓展词汇—习惯语”的词汇图式。例如，围绕“企业管理”主题，梳理“management”“leadership”“organization”等核心词汇，拓展“corporate governance”“strategic management”等拓展词汇，补充“cut corners”“bottom line”等商务习惯语，帮助学生构建系统的词汇图式。同时，结合语境讲解词汇，让学生掌握词汇的用法与搭配，避免孤立记忆。
其次，强化商务英语语法与句型教学，构建语法与句型图式。商务英语语篇中包含大量的专业句型，如商务合同中的被动句型、条件句型，商务报表中的比较句型、数据句型等。教师应梳理这些专业句型，结合具体语篇，讲解句型的结构、用法与语用功能，帮助学生构建系统的句型图式，提升语言运用能力。
最后，加强语言训练，提升语言图式的运用能力。通过课堂练习、课后作业、语篇翻译等形式，让学生在实践中运用语言图式，巩固所学知识，提升语言解读能力。例如，让学生翻译商务合同条款、解读商务报表中的语言表达，在实践中完善语言图式。
内容图式是理解商务英语语篇深层含义的核心，教师应注重丰富学生的内容图式，深化学生对语篇含义的理解。首先，整合商务专业知识，补充商务背景知识。在教学中，结合阅读语篇的主题，补充相关的商务专业知识，如市场营销、国际贸易、企业社会责任等领域的知识，帮助学生构建相关的内容图式。例如，在解读关于“企业社会责任”的语篇时，补充约翰·埃尔金顿提出的“三重底线”概念，以及企业在产品质量、利益相关者、环境等方面的责任，帮助学生理解语篇内容。
其次，引入跨文化商务知识，完善内容图式。商务英语阅读涉及不同国家的商务文化，文化差异会影响语篇的解读。教师应引入跨文化商务知识，讲解不同国家的商务礼仪、沟通方式、价值观念等，帮助学生构建跨文化商务内容图式，避免因文化差异导致的语篇解读偏差。例如，讲解中西方企业在商务谈判中的差异，帮助学生理解语篇中不同谈判策略的文化背景。
最后，引导学生积累商务实践经验，丰富内容图式。通过案例分析、模拟商务场景、校企合作等形式，让学生接触真实的商务场景，积累商务实践经验，完善内容图式。例如，让学生分析真实的企业社会责任案例，结合案例内容，深化对相关知识的理解，丰富内容图式。
形式图式是提升商务英语阅读效率的关键，教师应注重形式图式教学，引导学生掌握不同类型商务语篇的结构特征与阅读技巧。首先，分类讲解商务语篇的形式特征，构建形式图式。梳理商务英语中常见的语篇类型，如商务合同、商务报表、商务新闻、商务信函等，分别讲解每种语篇的结构特征、写作规范与逻辑关系，帮助学生构建系统的形式图式。例如，讲解商务新闻的“倒金字塔”结构，引导学生掌握“标题—导语—主体—背景”的结构特点，快速定位核心信息。
其次，传授阅读技巧，提升形式图式的运用能力。结合不同类型的语篇，传授相应的阅读技巧，如略读、查读、精读等，引导学生运用形式图式快速提取关键信息，提升阅读效率。例如，在阅读商务报表时，引导学生运用查读技巧，快速定位数据、指标等关键信息；在阅读商务合同的，引导学生运用精读技巧，仔细研读条款内容，理解合同的核心含义。
最后，加强语篇分析训练，完善形式图式。通过让学生分析不同类型的商务语篇，梳理语篇的结构、逻辑关系，强化对形式图式的理解与运用，完善形式图式。例如，让学生分组分析商务信函的结构，总结其写作规范与逻辑关系，在实践中提升形式图式的运用能力。
语言图式、内容图式与形式图式相互关联、相互作用，教师应构建三维图式融合的教学模式，实现三者的有机结合，提升学生的综合阅读能力。在教学过程中，首先，在课前导入环节，激活学生已有的三维图式，通过提问、讨论等形式，引导学生回忆相关的语言知识、商务背景知识与语篇形式知识，为语篇解读做好准备。例如，在解读关于“市场营销”的语篇前，引导学生回忆市场营销的相关知识、相关专业词汇以及商务新闻的形式特征。
其次，在语篇解读环节，引导学生运用三维图式进行同化与顺应，结合语言图式理解语篇字面含义，结合内容图式理解语篇深层含义，结合形式图式快速提取关键信息，实现对语篇的全面解读。例如，在解读一篇商务新闻时，引导学生运用语言图式理解专业词汇与句型，运用内容图式理解新闻背后的商务逻辑，运用形式图式快速定位核心信息。
最后，在课后总结环节，引导学生梳理三维图式的运用过程，完善三维图式。通过课后作业、反思总结等形式，让学生回顾语篇解读过程中运用的语言图式、内容图式与形式图式，总结经验与不足，进一步完善三维图式，提升综合阅读能力。
三维图式理论为商务英语阅读教学提供了科学的认知框架，语言图式、内容图式与形式图式的有机结合，能够有效解决当前商务英语阅读教学中存在的问题，提升学生的商务英语阅读能力。本文基于三维图式理论，结合商务英语阅读的教学实践，探析了其应用路径，通过强化语言图式构建、丰富内容图式输入、注重形式图式教学、构建三维图式融合教学模式，能够帮助学生构建系统的商务英语阅读图式，提升语篇解读能力与阅读效率，实现商务英语阅读教学的提质增效。
然而，三维图式理论在商务英语阅读教学中的应用仍需要进一步深入研究，当前仍存在图式激活方式单一、图式与实践结合不够紧密等问题。未来，我们可以结合人工智能、大数据等新技术，构建智能化的教学平台，精准把握学生的三维图式发展情况，为学生提供个性化的教学指导；同时，加强校企合作，引入企业真实的商务语篇，让学生在实践中运用三维图式，提升阅读能力与实践能力，培养更多适应国际商务交流需求的复合型商学人才。
参考文献（示例）：[1] 鲁梅哈特. 图式理论与阅读 comprehension[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2016. [2] 余慧艳. 基于三维图式的商务英语课文教学设计[J]. 广州商学院学报, 2021(S1): 102-105. [3] 曾利沙. 商务英语语篇形式图式的教学思考[J]. 外语教学, 2022(03): 78-83. [4] 李波. 图式理论在商务语篇阅读教学中的应用[J]. 教育探索, 2012(02): 45-46.