图式理论视角下商学创新人才培养的认知路径与实践探索
摘要：创新人才培养是新时代商学教育的核心目标，面对数字经济的快速发展与全球商业环境的复杂变化，商学教育需要培养具备创新思维、创新能力与创新素养的复合型人才。当前，商学创新人才培养存在创新思维培养不足、理论与实践脱节、认知建构缺失等问题，难以适应新时代的需求。图式理论作为认知心理学的核心理论，其强调的“认知图式重构”“动态平衡”等核心观点，为商学创新人才培养提供了全新的认知视角与实践路径。本文基于图式理论的核心内涵，探析图式理论与商学创新人才培养的内在契合性，分析当前商学创新人才培养的认知困境，提出基于图式理论的商学创新人才培养路径，并结合实践案例验证其可行性，为商学创新人才培养的改革与发展提供理论支撑与实践参考。
关键词：图式理论；商学教育；创新人才培养；认知建构；创新思维
一、引言
随着数字经济的快速发展、全球经济一体化进程的加快，商业环境呈现出复杂化、多元化、动态化的特征，企业对商学人才的创新能力提出了更高的要求。商学教育作为培养商务人才的核心阵地，其核心目标已从“知识传授”转向“创新人才培养”，培养具备创新思维、创新能力与创新素养的复合型商学人才，成为新时代商学教育的重要使命。
当前，我国商学创新人才培养仍存在诸多认知困境：一是创新思维培养不足，传统商学教学以理论知识传授为主，忽视了学生创新思维的培养，学生缺乏主动思考、大胆探索的意识；二是理论与实践脱节，学生所学的理论知识与实际商务场景脱节，难以将理论知识转化为创新能力；三是认知建构缺失，学生缺乏系统的创新认知图式，无法有效整合知识、激发创新灵感，创新能力提升缓慢。这些问题严重制约了商学创新人才培养的质量，难以适应新时代企业对商学人才的需求。
图式理论揭示了人类认知活动的内在规律，强调个体的认知过程是一个动态的、主动的建构过程，个体通过同化、顺应与平衡，不断完善认知图式，实现认知升级。创新思维与创新能力的形成，本质上是个体创新认知图式的建构与重构过程，这与图式理论的认知逻辑高度契合。将图式理论应用于商学创新人才培养中，能够破解传统人才培养的认知困境，引导学生构建系统的创新认知图式，激发创新灵感，提升创新能力，为商学创新人才培养提供全新的实践路径。本文基于图式理论的核心内涵，结合商学创新人才培养的实践现状，探析其应用路径，并通过实践案例验证其可行性，为商学创新人才培养的改革与发展提供理论支撑与实践参考。
二、图式理论的核心内涵与商学创新人才培养的内在契合性
（一）图式理论的核心内涵与创新认知逻辑
图式理论的核心是认知图式的动态建构与升级，其核心观点包括三个方面：一是认知图式的层次性，个体的认知图式从低级到高级逐步发展，低级图式是基础的知识与经验，高级图式是整合后的综合认知框架；二是认知图式的动态性，个体通过同化（将新信息纳入已有图式）、顺应（调整原有图式适应新信息）与平衡（同化与顺应的动态平衡），不断完善认知图式；三是认知图式的主动性，个体是认知活动的主体，主动运用已有图式解读新信息、解决新问题，推动认知升级。
创新认知的本质是个体运用已有认知图式，对新的商业场景、新的问题进行解读、分析与重构，提出创新性解决方案的过程。这一过程与图式理论的认知逻辑高度一致：创新思维的形成，需要个体具备系统的认知图式，能够整合不同领域的知识与经验；创新能力的提升，需要个体通过不断的实践与探索，实现认知图式的顺应与重构；创新素养的培育，需要个体主动运用认知图式，激发创新灵感，形成持续创新的能力。
（二）图式理论与商学创新人才培养的内在契合性
商学创新人才培养的核心目标是培养具备创新思维、创新能力与创新素养的复合型人才，这与图式理论的认知逻辑具有高度契合性，主要体现在三个方面。
其一，创新思维的培养与图式的重构性相契合。创新思维的核心是突破传统思维定式，提出新的思路与方法，而这一过程本质上是认知图式的重构过程。图式理论强调，当新信息与已有图式存在冲突时，个体需要调整或重构原有图式，以适应新信息的需求，这与创新思维“突破传统、大胆创新”的核心要求高度契合。在商学教育中，引导学生重构认知图式，能够帮助学生打破传统商务思维的局限，培养创新思维。
其二，创新能力的提升与图式的动态性相契合。创新能力的提升是一个持续积累、不断升级的过程，需要个体在实践中不断积累经验、优化认知。图式的动态性特征决定了其能够随着个体实践经验的积累而不断调整与完善，这与商学创新人才培养“注重实践、持续提升”的需求高度契合。学生在商务实践中遇到的新问题、新场景，会促使其原有创新认知图式发生顺应与重构，进而提升创新能力。
其三，创新素养的培育与图式的综合性相契合。商学创新人才需要具备系统思维、跨学科思维、实践思维等综合素养，能够整合不同领域的知识与经验，解决复杂的商务问题。图式作为一种综合性的认知框架，能够整合不同领域的知识与经验，帮助学生打破学科壁垒，形成全面、立体的认知视角，进而培育创新素养。
三、图式理论视角下商学创新人才培养的认知困境
当前，我国商学创新人才培养仍存在诸多认知困境，这些困境本质上是学生创新认知图式建构不足导致的，主要体现在以下三个方面。
一是创新认知图式碎片化，缺乏系统性。传统商学教学中，知识传授呈现碎片化特征，不同学科、不同课程的知识缺乏有效整合，导致学生的创新认知图式呈现碎片化状态。学生难以将所学知识整合为完整的认知框架，无法有效运用知识激发创新灵感，创新思维受到局限。例如，在商学教学中，经济学、管理学、市场营销等课程的知识相互独立，教师未引导学生构建跨学科的创新认知图式，导致学生在解决复杂商务问题时，无法整合多学科知识提出创新性解决方案。
二是创新认知图式激活不足，缺乏主动性。传统商学教学以教师为中心，采用“讲授式”教学模式，学生被动接受知识，缺乏主动思考与探究的机会，难以主动激活已有创新认知图式，更无法实现图式的同化与顺应。学生在面对新的商务场景与问题时，往往依赖传统思维模式，无法主动运用已有知识与经验提出创新性思路，创新能力提升缓慢。
三是创新认知图式实践导向不足，与实际脱节。商学创新人才培养强调实践导向，但当前部分商学教学中，理论教学与实践教学脱节，学生缺乏真实的商务实践场景，无法将所学理论知识转化为实践经验，导致创新认知图式缺乏实践支撑，难以适应实际商务场景的需求。例如，部分高校的商学创新教学仅停留在理论层面，缺乏企业实践、项目孵化等实践环节，学生的创新认知图式无法在实践中得到完善与升级，创新能力难以满足企业需求。
四、图式理论视角下商学创新人才培养的认知路径
（一）构建系统化创新知识体系，夯实创新认知图式基础
基于图式的层次性与系统性特征，商学教育应打破知识碎片化的局限，构建系统化的创新知识体系，引导学生搭建完整的创新认知图式。首先，整合商学各学科知识，构建“基础理论—创新方法—实践应用”的三级创新知识体系。基础理论层面，整合经济学、管理学、市场营销等学科的核心知识，为创新认知图式奠定基础；创新方法层面，引入设计思维、精益创业、思维导图等创新方法与工具，丰富创新认知图式的内容；实践应用层面，结合真实商务场景，引导学生将理论知识与创新方法相结合，完善创新认知图式。
其次，加强跨学科知识整合，打破学科壁垒，引导学生构建跨学科创新认知图式。例如，将计算机科学、法学、社会学等学科知识融入商学创新教学中，帮助学生形成全面、立体的认知视角，激发创新灵感。例如，在商业模式创新教学中，引导学生结合大数据、人工智能等技术知识，构建“技术+商务”的跨学科创新认知图式，提出创新性的商业模式。
最后，梳理创新知识之间的内在联系，引导学生构建“知识—方法—实践”的关联图式。通过思维导图、知识图谱等工具，让学生清晰把握创新知识之间的逻辑关系，将碎片化的知识整合为系统的认知框架，夯实创新认知图式基础。
（二）创新教学模式，引导学生主动建构创新认知图式
基于图式理论的认知逻辑，商学教育应打破传统教学模式，创新教学模式，引导学生主动参与创新认知图式的建构过程。一是采用设计思维教学法，引导学生运用设计思维的“共情—定义—构思—原型—测试”五个步骤，主动探究问题、提出创新方案，在这一过程中实现创新认知图式的同化与顺应。例如，在产品创新教学中，引导学生深入了解消费者需求（共情），定义产品创新问题（定义），构思创新产品方案（构思），制作产品原型（原型），通过市场测试优化方案（测试），在实践中完善创新认知图式。
二是采用项目孵化教学法，设计真实的创新项目，让学生在项目孵化过程中主动探究、合作学习，积累实践经验，完善创新认知图式。例如，引导学生组建创新团队，围绕“数字经济背景下的中小企业创新发展”等主题，开展项目孵化，从项目策划、市场调研、方案设计到项目落地，全程参与，在实践中提升创新能力，构建系统的创新认知图式。
三是采用案例教学与情景模拟相结合的教学模式，引入国内外优秀企业的创新案例，模拟真实的商务创新场景，让学生扮演不同的角色，在模拟场景中运用创新认知图式解决实际问题，激活创新思维，提升创新能力。例如，模拟新能源企业的产品创新场景，让学生扮演产品经理、市场分析师等角色，提出产品创新方案，在模拟实践中完善创新认知图式。
（三）强化实践教学，推动创新认知图式的动态完善
实践是创新认知图式完善与升级的关键，商学教育应强化实践教学，为学生提供真实的商务实践场景，推动创新认知图式的动态完善。首先，加强校企合作，建立校企协同创新实践基地，引入企业真实的创新项目，让学生深入企业一线，参与企业的创新实践，在实践中积累经验，完善创新认知图式。例如，与互联网企业、新能源企业合作，让学生参与企业的产品创新、商业模式创新等项目，在实践中提升创新能力。
其次，举办创新竞赛与创业孵化活动，为学生提供展示创新成果、积累实践经验的平台。例如，举办商学创新大赛、创业计划书大赛等活动，引导学生运用所学知识与创新方法，提出创新性的解决方案，在竞赛中完善创新认知图式；建立创业孵化中心，为学生的创新项目提供资金、技术、指导等支持，帮助学生将创新理念转化为实际成果，推动创新认知图式的升级。
最后，引导学生开展自主实践与探究，鼓励学生关注行业发展动态，主动发现商务场景中的创新机会，通过自主探究、实践尝试，完善创新认知图式。例如，引导学生关注直播电商、绿色经济等新兴领域，自主开展市场调研，提出创新性的商业思路，在自主实践中提升创新能力。
（四）优化评价体系，关注创新认知图式的发展水平
优化教学评价体系，打破单一的评价方式，关注学生创新认知图式的发展水平，是推动商学创新人才培养的重要保障。首先，构建多元化的评价主体，引入教师评价、学生自评、同伴互评、企业评价等多种评价主体，全面反映学生的创新能力与创新认知图式发展水平。例如，在创新项目教学中，由教师评价项目方案的创新性与可行性，由学生自评创新认知图式的运用情况，由同伴互评团队协作表现与创新思路，由企业导师评价项目的实践价值。
其次，采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，过程性评价重点关注学生创新认知图式的建构过程，包括课堂表现、项目实践、创新探究等情况；终结性评价重点关注学生创新认知图式的最终发展水平，包括创新成果、竞赛成绩、创业项目等情况。通过过程性评价与终结性评价的结合，全面反映学生的创新能力与学习效果。
最后，建立个性化的评价标准，尊重学生的个体差异，根据学生的认知基础、创新能力与发展需求，制定不同的评价标准，关注学生创新认知图式的个性化发展。例如，对于创新基础较弱的学生，重点评价其创新认知图式的建构进度与进步幅度；对于创新基础较强的学生，重点评价其创新认知图式的创新性与完善程度。
五、实践案例与效果验证
为验证图式理论视角下商学创新人才培养路径的可行性与有效性，本文以某高校商学院“工商管理”专业为试点，开展教学实践研究。选取该专业2022级两个班级作为实验对象，其中实验班采用图式理论指导下的创新人才培养模式，对照班采用传统创新人才培养模式，教学周期为20周。
教学实践中，实验班按照“构建系统化创新知识体系—创新教学模式—强化实践教学—优化评价体系”的路径开展教学：整合商学各学科知识与跨学科知识，构建系统化创新知识体系；采用设计思维教学法、项目孵化教学法等创新教学模式，引导学生主动建构创新认知图式；加强校企合作，引入企业创新项目，强化实践教学；构建多元化、过程性的评价体系，关注学生创新认知图式的发展。对照班则采用传统的“理论讲授+案例分析”教学模式，缺乏系统的创新知识整合与实践教学环节。
教学实践结束后，通过问卷调查、创新成果展示、企业反馈等形式，对教学效果进行验证。结果显示，实验班学生的创新思维、创新能力与创新素养均显著高于对照班学生：实验班学生的创新项目通过率达到75%，对照班仅为38%；实验班学生在商学创新大赛中获奖率达到42%，对照班仅为15%；企业反馈显示，实验班学生的创新能力与实践能力更符合企业需求，满意度达到88%，对照班仅为62%。同时，访谈结果显示，实验班学生普遍认为，图式理论指导下的培养模式能够帮助他们构建系统的创新认知图式，激发创新灵感，提升创新能力，有效解决了传统培养模式中理论与实践脱节的问题。
教学实践表明，图式理论视角下的商学创新人才培养路径，能够有效破解传统人才培养的认知困境，引导学生构建系统的创新认知图式，提升创新能力与创新素养，具有较强的实践价值。
六、结论与展望
图式理论作为一种科学的认知理论，为商学创新人才培养提供了全新的认知视角与实践路径。将图式理论应用于商学创新人才培养中，能够帮助学生构建系统的创新认知图式，激发创新思维，提升创新能力，破解传统创新人才培养的认知困境，实现商学创新人才培养的提质增效。
本文基于图式理论的核心内涵，探析了图式理论与商学创新人才培养的内在契合性，指出了当前商学创新人才培养的认知困境，提出了构建系统化创新知识体系、创新教学模式、强化实践教学、优化评价体系的认知路径，并通过教学实践验证了其可行性与有效性。然而，图式理论在商学创新人才培养中的应用仍需要进一步深入研究，当前仍存在创新认知图式激活方式不够丰富、校企协同创新深度不足等问题。
未来，随着数字经济的持续发展与商学教育的不断改革，我们可以结合人工智能、大数据等新技术，构建智能化的创新教学平台，精准把握学生创新认知图式的发展情况，为学生提供个性化的教学指导；同时，深化校企协同创新，建立更加紧密的校企合作机制，引入更多企业真实的创新资源，让学生在真实的商务场景中完善创新认知图式，提升创新能力；此外，还可以加强国际合作与交流，借鉴国外先进的商学创新人才培养经验，结合我国商学教育的实际情况，不断完善图式理论在商学创新人才培养中的应用路径，培养更多适应新时代需求的复合型商学创新人才。
参考文献（示例）：[1] 皮亚杰. 发生认识论原理[M]. 北京: 商务印书馆, 2015. [2] 王通讯. 创新人才培养的理论与实践[M]. 北京: 教育科学出版社, 2019. [3] 李娟. 图式理论视角下商学创新人才培养路径研究[J]. 高等教育研究, 2022(06): 90-96. [4] 张敏. 基于图式理论的商学创新教学模式构建[J]. 商业经济研究, 2021(12): 189-191.